初中高中一對一指點_怎樣提高孩子初中數(shù)學_初中補習

初中高中一對一指點_怎樣提高孩子初中數(shù)學_初中補習

學生素養(yǎng)培育是西席教學中的一項基本義務，中學數(shù)學作為一門主要學科，是提高學生素養(yǎng)的主要途徑之一。下面是

　　1初中怎樣提高數(shù)學水平

　　西席要遵照準備性原則

　　有用地獲得學科知識和提高認知能力，只能循序漸進，不能跨越。教學好比遠程旅行，不是一時半刻就能到達的，旅行要清晰自己的目的地和起點，教學前也必須明確教學目的和學生的學習狀態(tài)。學生的學習狀態(tài)是新的教學的起點。據(jù)此舉行新的教學，這就是教學的準備性原則，我國教育學中也稱為“量力性原則”。運用準備性原則，就要指導學生的所有狀態(tài)，體會學生的知識準備和認知生長準備。一樣平時來說，西席的，雖然有助于確定學生的狀態(tài)，然則，許多西席往往站在自己的主觀判斷的態(tài)度，先入為主，錯誤地來斷定學生的狀態(tài)，效果教學上往往紕謬路，不能有的放矢，影響了教學效率。西席最好借助多種多樣的科學丈量手段

　　以便異常準確地判別和診斷學生的準備狀態(tài)，推動教學的合理化和科學化。運用準備性原則舉行教學，要舉行三個方面的研究：一是應該查明，哪種課本或其中的哪些部門在一個歲數(shù)段不能有用學習，但在另一個歲數(shù)階段卻能有用學習;二是應當做到思量到全班學生數(shù)學學習的一樣平時性和特殊性，從而舉行差異化教學，提高全體學生的學習成就;三是研究要涉及和教學戰(zhàn)略的完善，這種研究應該顯示出，由于一直改善教學方式和戰(zhàn)略，使學生感應難題的學習，變得不用破費過多時間和精神就能舉行有用的學習。

　　增強數(shù)學西席隊伍建設

　　西席的素質能力是提高教學質量的要害，周全提高教育質量，要害是要增強西席隊伍的建設，提高全體西席的頭腦素質和營業(yè)素質。一是重新腦素質來說，在應試教育向素質教育的轉軌歷程中，新舊教育看法的碰撞在所難免，會讓許多西席感應諸多疑心、力有未逮。西席一定要深入研究素質教育的精神，對頒布的新課改要完全體會，轉變已往為了應試而教的教學觀，樹立培育學生周全素質生長的素質教育觀。頭腦是實踐的導向和保障，有什么樣的頭腦就會有什么樣的行為，樹立了素質教育的理念，才氣在教學實踐中時刻把素質教育放在心頭，在教學的細節(jié)上圍繞學生的生長來執(zhí)行。另外，西席看待學生的看法也要轉變，不要用以往師道尊嚴，居高臨下的態(tài)度去說教，要和學生站在一個層面，當成他們的良師益友，用一致、民主的眼光看學生，確立協(xié)調的師生關系。教學不是教育和遵守的關系，西席成為學生學習的啟發(fā)者、輔助者和相助者，創(chuàng)設人性化的教學氣氛。不能讓學生被動地接受，要尊重學生的頭腦、個性，讓他們有自由施展的時機，不能對學生的錯誤動輒指斥、體罰，要多看看學生身上的閃光點，要給予學生學習的自信心，多激勵學生。這樣的教學看法會讓學生改變對西席欠好的印象，增添好感，親其師而信其道，自然愿意學習西席所教的學科，師生之間形成良性的互動，保證了教學的順遂開展。二是從營業(yè)素質來說，數(shù)學西席的營業(yè)能力是讓學生更勤學習的保證。

　　初中數(shù)學西席除了要有扎實的數(shù)學專業(yè)知識外，還必須有淵博的相關學科知識和基本的教育科學知識，充實將數(shù)學知識與其他學科知識有機連系，力爭知識結構的相對合理，使知識結構處于動態(tài)平衡系統(tǒng)中，一直學習、一直更新，讓合理的知識結構在教學中施展相得益彰的作用;數(shù)學西席還要具有教育科研能力。隨著“西席職業(yè)”向“西席專業(yè)”的生長，履歷型西席向專業(yè)型西席的轉變，教研能力已經成為新時期西席生永生長的不能缺少的一部門，不僅是西席專業(yè)化生長的要求，而且是當今教育刷新的需要。西席在教學中要體會一些相關的教育理論，如教育心理學、教育學等，從中舉行提煉，應用到教學上;把自己一樣平時的事情上升到理論條理，轉化成研究功效，具有科學論證和撰寫科研論文、學術的能力。具有搜集資料，全心選擇教學研究課題的能力，即數(shù)學西席應善于索取資料信息并能連系自己的教學實踐，提出問題，從中選取有針對性、新穎性、適用性、前瞻性的課題舉行研究，包羅數(shù)學教育基礎理論、教學方式、數(shù)學頭腦方式、解題、課本、教學實驗等數(shù)學西席的科研能力能反過來對教學舉行，促進教學質量的提升。

　　2數(shù)學興趣教學

　　行使現(xiàn)代化多媒體教學工具

　　隨著我國經濟的生長，現(xiàn)代化的教學手段也在一直地厚實。多媒體教學手段在教學中也施展著愈加主要的作用。多媒體教學不僅可以把抽象化的數(shù)學詳細化，靜態(tài)的數(shù)學問題動態(tài)化，以及將死板的數(shù)學問題變自滿見意義化。還可以提高學生在數(shù)學學習中的頭腦能力。好比西席在教授中立體幾何這一章節(jié)時，許多學生稀奇是文科學生由于缺乏空間，西席在解說這一章節(jié)的時刻可以行使多媒體制作一些常用的幾何體圖片或者短片。讓學生仔細考察圖片上的幾何體中面面之間和線面之間的關系。之后可以讓學生通過直觀圖或者三視圖再舉行考察，從而提高學生的空間頭腦想象力。

　　三視圖中可以轉動的畫面特征，可以使學生對幾何體舉行多種角度的考察，有利于學生明晰，同時也可以引發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。又或者西席還可以用電腦編輯一些簡樸的程序，好比企業(yè)發(fā)放獎金的方案或者是收取通話用度之類的程序，通過現(xiàn)實應用不僅可以讓學生體會數(shù)學的適用性以及盤算方式的適用性，還可以讓學生明晰到數(shù)學是源于生涯并在生涯中應用的一門學科。只要西席能讓學生體會到這一優(yōu)點。就會促使學生對數(shù)學教學發(fā)生更多的興趣，從而到達提高數(shù)學的學習能力和起勁性。

　　活躍課堂氣氛，引發(fā)學生的數(shù)學學習求知欲?

　　求知欲是人們思究問題的內在動力，學生的求知欲越高，其自動探索精神越強，就能自動起勁舉行頭腦，去尋找問題的謎底.西席在教學中可接納引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以輔助學生走出頭腦低谷. 如講黃金支解時，西席可先容華羅庚教授的“優(yōu)選法”以及“優(yōu)選法”在工農業(yè)生產、科學實驗中實現(xiàn)最優(yōu)化目的的偉大作用，并先容它在修建、藝術、語言、生物等方面的奇巧應用，使學生贊嘆數(shù)學無所不在、神通寬大，從而提高其求知欲望，使他們感應應極快掌握這一知識. 解說新課之前，西席可先設置一個疑團，讓學生發(fā)生懸念，急于要體會問題的效果，從而使學生求知欲望大增. 例如在解說排列應用題時，筆者的開場白是：現(xiàn)在我手上有6本差其余書，分給某6位學生，每人一本，共有若干種差其余分法?學生們議論紛紛，有的學生甚至拿著六本差其余書在試著分，然而怎么也分不清.這時筆者捉住這一有利時機指出：這一問題是這節(jié)課要解決的問題，只要掌握體會題方式，問題很容易解決.這樣，只管這節(jié)課的內容是一些繁雜死板的盤算，學生在課堂上卻是興趣盎然.

　　青少年學生求知欲望強，敢說、敢想，喜歡揭曉自己的意見，組織討論能很好地施展這種心理優(yōu)勢. 有一次在講棱錐的時刻，筆者出了這樣一道選擇題：“已知四棱錐的四個側面都是正三角形，則底面是：A. 矩形B. 菱形C. 正方形D. 平行四邊形”，然后讓學生們思索和討論. 課堂里的氣氛一下活躍了，爭論的焦點集中在是正方形照樣菱形，兩種意見爭持不下，這時坐在后面的一個男生用紙織了一個模子，送到了講臺上，這個模子說明晰菱形的不能能性，由于若是是菱形，則底面不能能放在桌上，即底面四極點不在統(tǒng)一平面，堅持正方形的學生興奮極了.最后西席充實一定了這位學生的締造精神并理論上證實了這一結論，使另一部門學生心折口服.

　　3數(shù)學

　　培育學生的縝密頭腦能力

　　頭腦的縝密性主要顯示在對數(shù)學看法要認清，對隱形條件要挖掘。好比在“函數(shù)的單調性應用”中有這樣的問題：函數(shù)f(x)=-(x-1)2 (x<1)(3-a)x+4a(x≥1)知足對隨便x1≠x2都有>0確立，求a的取值局限。學生在解題時，只思量分段函數(shù)每一部門的單調性，而不管圖形趨勢就直接求解謎底。學生的頭腦存在破綻，沒有捉住圖形的本質特征。在教學環(huán)節(jié)中，為了讓學生深刻體會分段函數(shù)的單調性，我讓學生枚舉出在每一段都單調遞增，但在整個界說域不只調的例子，學生很快就想到了函數(shù)f(x)=。

　　通過這個例子，學生意識到僅僅保證每部門單調遞增是不夠的，還要看圖像毗鄰點處的函數(shù)值關系。通過這樣的操作，學生的頭腦就被打開了，問題也就迎刃而解了。通過詳細的、熟悉的實例，能使學生很容易地明晰、接受、感悟事物的本質特征，解題思緒會更清晰、自然，對于函數(shù)單調性的明晰也加倍深刻，從而提高課堂效率。

　　培育學生的探索性頭腦能力

　　高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，內容加倍抽象，在知識的銜接歷程中需要一直地擴充，這樣，學生的頭腦才氣加倍完善。好比在講“函數(shù)的圖像”時，學生只知道平移的原則是“左加右減，上加下減”，但并不明晰其中的本質特征。有這樣一道問題：給出y=f(x)的圖像，畫出y=f(2-x)的圖像。學生眾口一詞地回復：“向左平移兩個單元?！焙茱@著，學生只記著了卻論，不明晰頭腦的轉換。在教學設計歷程中，我是這樣操作的：先讓f(x)賦予熟悉的函數(shù)剖析式

　　f(x)=，學生能很快畫出f(2-x)所對應的圖像，并發(fā)現(xiàn)圖像事實上是向右平移了，在認知結構上獲得了填補。此時，再讓學生實驗畫出當f(x)=|x|時，f(2x-4)對應的圖像，從圖形中再次體會平移的長度需要提取x系數(shù)且系數(shù)為正，這樣結論才確立。適當?shù)刂笇W生做一些探討性的習題，有利于培育學生頭腦的深刻性和無邪性，讓學生在著手實踐的歷程中體會學習的興趣，提高辨識頭腦能力。

　　數(shù)學頭腦不是與生俱來的，學生數(shù)學頭腦的形成是數(shù)學頭腦方式與基礎知知趣連系，在解決詳細問題中形成的，并在實踐中獲得生長。高考數(shù)學試題對教學的啟示：回歸課本，回歸基礎，回歸通性通法，回歸數(shù)學的基本能力和素養(yǎng)。在數(shù)學教學中，一方面，西席要認真鉆研和熟悉課本，把蘊藏在課本中的知識點挖掘出來，輔助學生明晰和掌握課本內容，通過數(shù)學知識的教授逐步培育學生剖析問題、解決問題的頭腦習慣，使學生學齊集作學習、自主探討，引發(fā)學生學習數(shù)學的內在念頭;另一方面，西席要逐步提高學生的反思意識，提倡，強化探討能力的培育。教學中，在剖析完一道問題后，應改變靠山、變換條件或適度綜合，提出新的問題，使學生多角度追求解題方式，加深對問題結構和特征的明晰，提高學生的頭腦無邪性。

　　4數(shù)學課堂教學新思緒

　　尋找生涯中的原型，直接行使原型舉行教學

　　數(shù)學知識源于生涯，也只有讓它扎根于生涯的土壤中，它才會有壯大的生命力。小學數(shù)學的學習內容大部門都能從生涯中找到原型，在教學這些內容時，若是能充執(zhí)行使這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而喜歡學習數(shù)學。如我在教學“長方體的外面積”時，先讓每個學生準備一個小紙箱，講清“外面積”的寄義后，就讓學生自己丈量、盤算所準備的小紙箱的外面積，交流盤算方式后，又領著學生去丈量、盤算學校的一個空水池的外面積(這個水池沒有頂)，通過現(xiàn)實操作，學生很快就掌握了盤算長方體的外面積的方式，整節(jié)課學生都興趣高漲，下課鈴響了都沒人聽到。

　　如在教學“統(tǒng)計和可能性”這部門內容時，我聯(lián)系學生的生涯現(xiàn)實，從學生感興趣的事宜引入，請學生考察體會好同伙喜歡吃的水果、喜歡的等，在考察的基礎上，填寫統(tǒng)計表，繪制統(tǒng)計圖，學生的學習興趣很快就被調動起來。而在教學中的“位置與偏向”時，我先讓學生確定出教學樓、學生宿舍、食堂、辦公樓、西席宿舍各自的偏向，再讓學生剖析它們劃分在哪幢樓的哪個偏向、在圖上應該怎樣畫等，原本這部門內容是一個學習的難點，但學生卻在輕松的學習環(huán)境中很快就掌握了。這些教學實踐使我深深的體會到：數(shù)學一旦“回到”學生所熟悉的生涯中，就會張開飛翔的同黨，躍入學生渴求知識的腦海中。

　　逐步推行探索式、討論式的教學方式

　　關于教學方式的刷新，很主要的問題是看法的轉變問題?，F(xiàn)在不少西席還把教學歷程看成是學生"接受"書籍知識的歷程。說得詳細一點，就是西席把書籍內容講清晰，或一問一答問清晰，學生專心記著，能準時完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿完成了教學義務。這樣做著實把一種"隱形的"、名貴的東酉--好奇心、頭腦方式、探索精神，稀奇是創(chuàng)新意識的培育一切丟掉了。我們通過探索，熟悉到教學歷程應該是這樣的：學生在西席設計的問題情景中，牢牢被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習流動中，專心思索，真誠交流，時而疑心，一時而喜悅，在跌宕升沉的情緒體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習歷程中，學生不僅對知識明晰十分深刻，而且"締造"著獲取知識的方式，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在協(xié)調忠實的交流 中，充實展示著自己的個性和才氣。

　　在這種熟悉的基礎上，我們逐步推開了探索式、討論式的。詳細從三個方面執(zhí)行。從學生和教學內容的現(xiàn)實出發(fā)，締造性地組織數(shù)學智力流動，讓學生在真實思索和創(chuàng)新的體驗中構建知識，學習方式，增進智慧。這里說的智力流動，就是為學生創(chuàng)設一種著手操作、自力考察、引起思索的現(xiàn)實流動，激起學生自主地鉆研和創(chuàng)新，經由群體的交流，完成對信息的加工歷程，使知識釀成學生自己的精神財富。

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